内容简介：

淄川区鲁泰洪山小学基于学生核心素养的多元课程体系建构是以“中国学生发展核心素养”为基础，以课程建设为突破口，以学生“快乐融入”为准则，逐步把学校建成办学上高标准、教学上高质量、管理上高效率、特长上高起步、社会上高信誉为标志的特色学校。

2014年5月29日《山东教育报 淄博专刊》以《校本特色 越走路越宽》为题介绍了学校开展校本课程的做法与经验。学校课程建设成果还在《学校品牌管理》《山东少先队》《发现教育》等报刊杂志刊登，2015年4月，学校的“快乐我行”校本课程获得“淄博市教育科研优秀成果奖”课程类项目三等奖。2015年9月，《发现教育》杂志以《全程德育：为孩子心灵护航》为题，对学校的“全程德育”做了长篇报道。2016年1月，《德育报》头版头条以“如果你是“一点晨曦”就请装点孩子的清新”为题，报道了学校开展“全程德育”的经验做法。 

基于学生核心素养的校本多元课程体系建构

校本课程的开发与实施在我校已经走过了十几年的时间，我校经历了从原先的一枝独秀到现在的百花满园，也走过了一条由被动到主动、由单一到多元的“改造”之路，逐步实现了校本课程“快乐”风帆下的顺利启航。现在，我校多元校本课程设置，以“中国学生发展核心素养”为培养基点，以学生“快乐”融入为准则，初步达成了一个经过系统设计进入实施的育人目标框架。

一、我校多元校本课程开发的基本情况

近年来，“如何有效促进师生主体性发展，走特色名校之路”这个问题一直萦绕在我们心间。经过长期的摸索、思考与论证，“基于学生核心素养的多元化校本课程重新开发整合”进入了学校视野。于是，我们延伸与发展以前的校本精品，重新汲取新鲜营养，打造了全新的多元化校本课程体系。

我校多元校本课程的立足点为“发展学生核心素养”，主旨为“快乐”。它突出了我校“快乐”理念支撑下的课程建设核心；阐明了我校“课程、课题、课堂三位一体”的教改思路；涵盖了我校校本课程框架体系中的三个主题：快乐我心、快乐我爱、快乐我行。这三个主题组成了我校多元化课程平台的基本架构：

1、“快乐我心”——兴趣走班课程:针对学生的个别差异，通过开设丰富多样、富有弹性的兴趣走班课，赋予每个学生选择性发展的权利，引导和促进学生个性的多样化发展，从而拓宽学生的知识视野，促进其潜在能力和个性特长的充分发展。重在“责任担当、实践创新”的培养。

2、“快乐我爱”——乡土文化课程：通过乡土文化课程的开设，让学生能够了解家乡的风土人情、自然与人文景观、家乡戏曲、曲艺等，促进学生全面、主动、快乐的发展，同时促进学校办学特色的形成。重在“人文底蕴、健康生活”的培养。

3、“快乐我行”——校外实践课程：通过“三探寻”（探寻村庄名称、探寻历史遗迹、探寻聊斋文化）实践课程的开设，加强学生对家乡、对社会的了解与参与，密切学生与社会生活的联系，建立新的学习方式；实现以创新精神和实践能力的培养为重点，培养学生丰富的情感、积极地人生态度和追求高尚人生的价值观。重在“科学精神、学会学习”的培养。

我校多元化校本课程的开发基于两点：

一是应对社会发展时代挑战的需要。当今信息化技术的普及，弱化了学生的动手实践能力，我们希望通过这一课程行为，在一定程度上补充学校教育所缺乏的社会实践性。

二是地域优良的文化积淀与学校办学传统发展的需要。我们学校驻地区域内，有文化部首批国家非物质文化遗产“聊斋俚曲”，有淄博市第一个中共党支部建立之地，这些都是学校以往传统教育的着眼点。因此，我们充分利用学校和社会大量优质教育资源，构建以学生发展为本的多元校本课程体系。这些都契合了课程注重知识体验过程，注重学生自主能力发展，注重贴近社会生活环境的课程开发原则。

我校校本课程开发组织机构健全，运转扎实有效。由校长任组长的“多元化校本课程发展领导小组”和“多元化校本课程发展研究小组”，承担着学校校本课程的选题、立项、设计研究思路、构建研究开发路径的任务；由分管副校长分别任组长的“多元化校本课程实施管理小组”和“多元化校本课程评价小组”，负责校本课程的具体实施、管理与评价。

二、我校多元校本课程的开发及实施

我校多元校本课程的开发，整合了以往校本课程中的课程，明确了“快乐、体验、探究”的课程理念，根据学校内、外部情况分析，将“发展学生核心素养”作为课程实施目标，通过“在实践中学习，在学习中实践”的具体行为，把学习者所需要的各种知识体系统一联结起来。

对课程实施的目标制订，我们从学生的生理、心理发展特点出发，以“学生核心素养”为最终指向，由分段目标到总体目标层层递进，注重了循序渐进的过程管理与整体规划。同时，教材为各指导教师自己编排、整理、完善，风格各不相同，体现了灵活多样的特点。

我校多元课程的组织实施采取“一线引领，三级联动，六方推进”的方法。

“一线引领”是指每学期开始时由学生主体的选课，在教师、家长的指导下让学生自主挑选所学课程。“三级联动”是指在课程活动中，家庭、学校、社会相互配合，有效策动，围绕课程内容组织开展活动。“六方推进”是指活动内容从“人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新”等六大素养方面推进实施。

我校多元课程评价设计为多元化、全方位、立体式的星级评价方法。对教师的评价，学校将根据实际课时把教师的指导授课计入工作量，纳入教师业务考评。指导成绩突出的进行相关奖励。对学生的评价，主要采取过程性评价、展示性评价和特别金星奖。过程性评价根据学生表现最高为6星；展示性评价根据优良分别为4、3、2星；特别金星奖是在校内外考级、特长生比赛中获奖者按级别或获奖级制授予的金、银、铜星。

三、我校多元化校本课程特色及价值

多元校本课程是我校培养学生实践能力和创新精神的一大举措，它突出实践性，注重趣味化；重视自主性，力求持久性；加强系统性，体现序列化。首先，它以“快乐”为学生发展的切入点，以“素养提升”为课程核心的实践点，以“兴趣”为课堂活力的带动点，有效促进学生成长。其次，“一线引领，三级联动，六方推进”的多元校本课程实践，有效利用当地人文、景观、历史等资源，由点到面，层层推进，地域特色鲜明。第三，家长、村庄、厂矿、景点参与校本课程，增加了学生与社会的接触面，使学生的学习从“教室小课堂”向“社会大课堂”广泛延伸，在培育学生核心素养、开阔学生视野的同时，也扩大了学校的社会影响力。

四、设想与展望

基于学生核心素养的校本多元课程的成功开发，其背后真正的哲学理念应该是“在学生的兴趣中发展其核心素养”。当然，在实施中，我们也看到了其中的一些不足，比如面上的带动还不够广，学生的自主性发挥还有欠缺等。下一步我们将继续研究、改进、完善和发展。我们的初步设想是：

首先要细化课程的覆盖面，体现年级特点与不同教学内容的衔接，实现课程内容由低到高的系列化。其次是扩展课外实践课，根据学生年级特点，力争全员分项参与，围绕“快乐我行”课程内容主体分别组织开展活动。三是增强学生参与课程的力度，从课程策划，标准制定，课程实施，课程综合评价等，力求让学生全程介入。

多元校本课程建设是一个不断探索、逐步完善的工程，在今后的工作中，我们将借这次创新成果评选的东风，给这艘“快乐”的航船鼓足风帆，让我校的多元校本课程真正成为发展学生素养、彰显学校特色的一个快乐的“亮点”。